Реферат: Педагогическая психология

Другая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием.

Третья из проблем касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста.

В качестве, например, четвертой проблемы можно назвать проблему системного характера развития ребенка и комп­лексности педагогических воздействий. Она имеет прежде всего тео­ретический интерес, но от нахождения правильного решения данной проблемы прямо зависит н практика. Суть данной проблемы заклю­чается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессив­ное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно.

Также в определенной логической связи с третьей из обозна­ченных выше проблем находится пятая проблема. Она вместе с тем представляет собой отдельный, достаточно сложный вопрос, требую­щий специального обсуждения, о связи созревания и обучения, за­датков и способностей, генотипической и с родовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка.

Каково соотношение скрытых и открытых периодов в разви­тии по отношению к различным психологическим свойствам и особенностям ребенка? Это еще одна из довольно сложных научных проблем педагогической психологии. С ней, в частности, связана также представляемая в качестве относительно самостоятельной проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению.

В тесной связи с только что обозначенной стоит проблема педагогической запущенности ребенка, под которой следует иметь в виду его неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию. Еще одна психолого-педагогическая проблема--это проблема обеспечения индивидуализации обучения. Решение перечисленных психолого-педагогических проблем тре­бует от учителя или воспитателя высокой профессиональной квали­фикации, немалую часть которой составляют психологические зна­ния, умения и навыки.

Являясь отраслью психологической науки, педагогическая психология располагает двумя основными методами получения психологического факта, который может быть подвергнуть научному анализу – наблюдение и эксперименты. В последние годы в педагогической психологии возросла роль психологического эксперимента. Эксперимент в пед. психологии бывает лабораторный и естественный. Естественный эксперимент позволяет изучать познавательную деятельность учащихся, особенности личности и межличностные отношения. Особым способом получения психолого-педагогических данных является «близнецовый метод» сущность этого метода – сопоставление в условиях наблюдения и эксперимента психического развития однояйцовых близнецов. Изучение развития психики ребенка можно вести по методу поперечного среза, когда исследователь стремится узнать о психологических особенностях данного момента формирования психики. Богатство и разнообразие психологических методик обеспечивает решение сложных теоретических и практических проблем в современной пед. психологии.

№ 9

Виды научения

Когда хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием «научение». Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.

Научение практически всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может осуществиться. Научение, кроме того, зависит от созревания организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма. У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами. Это научение по механизму импритинга – быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длительным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через описанный механизм импритинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие.

Второй вид научения - условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Например, определенная, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условнорефлекторным путем может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приемом пищи.

Третий вид научения - оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за повелением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. Во-вторых, это вербальное научение, т. с. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого.

Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи, и особенно при обучении в школе.

№ 19

Особенности межличностных отношений у подростков. Общение с подростком учителя.

Отрочество - период, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. И хотя желание общаться со сверстниками, стремление иметь друзей отмечались и раньше, сейчас эта потребность приобретает новое качество и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка- в его переживаниях, мыслях. Особенно усиливается стремление к общению со сверстниками и влияние последних на развитие подростка в 12-13-лет