Реферат: Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ

дагог может поработать с детьми только одной группы. Для полной недельной нагрузки было решено поручить ему работу в пяти группах — двух подготовитель­ных и трех старших.

Таким образом, педагог по разви­тию связной речи с каждым ребен­ком должен был заниматься ежене­дельно, что соответствовало методи­ческим рекомендациям к программе для старших и подготовительных групп, где из трех занятий в неде­лю по ознакомлению с окружаю­щим и развитию речи только одно занятие отводилось развитию связ­ной речи.

Выделив ставку, необходимо было разработать квалификацион­ную характеристику инструкции для педагога по развитию связной речи.

Квалификационная

характеристика педагога

по развитию связной

речи детей

Должностные обязанности:

—следить за состоянием и укреп­
лением здоровья каждого ребен­
ка, выполнять требования меди­
цинского персонала;

—организовывать и проводить ра­
боту по развитию связной речи,
воспитывать культуру общения
у детей;

—готовить детей к обучению в
школе;

—внимательно относиться к детям,
учитывать их физиологические
и психические особенности, пол­
ноценно общаться с ними;

Организация педагогического процесса 2006, № 8

—планировать воспитательно-об­
разовательную работу с учетом
перспективы развития каждого
ребенка;

—целесообразно использовать раз­
личные формы работы с детьми
(индивидуальные, групповые, под-
групповые);

—использовать эффективные ме­
тоды и приемы развития речи у
детей;

—консультировать воспитателей по вопросам развития речи;

—информировать родителей об уровне развития речевых уме­ний у детей;

— рационально использовать рабо­
чее время, соблюдать трудовую
дисциплину.

—участвовать во всех мероприя­тиях детского сада. Педагог по развитию связной речи должен знать: дошкольную педагогику и психологию; програм­му воспитания; содержание и мето­дику развития связной речи и вос­питательно-образовательной рабо­ты; правила охраны жизни и здоровья детей.

Квалификационные требова­ния: высшее или среднее специ­альное образование.

Квалификационную характерис­тику обсудили на педагогическом совете и утвердили у заведующего управлением образования админис­трации города.

Для проведения индивидуаль­ных занятий по развитию связ­ной речи у детей необходимо было выделить помещение. Сна-

чала занятия проводили в спаль­ных комнатах, а в дальнейшем после капитального ремонта и небольшой реконструкции была выделена специальная комната, оборудованная как театральная студия.

Особенно внимательно отнес­лись к подбору педагога по разви­тию связной речи. Необходим был воспитатель с эмоциональной ре­чью, достаточным стажем работы со старшими дошкольниками, тре­бовательный к себе и детям, умею­щий располагать ребенка к обще­нию, стремящийся использовать в работе достижения педагогической науки, проявляющий интерес к данному виду деятельности. И та­ким педагогом оказалась Н.В. Де­нисова.

После такой предварительной подготовки на педагогическом со­вещании воспитателям была пред­ложена новая форма организации работы по развитию речи детей. При этом с них не снималась от­ветственность за речевое разви­тие, так как они по-прежнему должны были проводить занятия по ознакомлению с окружающим, с художественной литературой, по развитию звуковой культуры речи, включать в занятия словар­ную работу и работу по форми­рованию грамматического строя речи. Педагог по развитию связ­ной речи должна консультиро­вать воспитателей групп по сло­варной работе, формированию грамматического строя речи, ин-

формировать воспитателей и ро­дителей о достижениях детей. Предложенная форма работы по­лучила одобрение, текущие вопро­сы по согласованию деятельнос­ти воспитателей решались в ра­бочем порядке.

После выполнения задач второ­го блока приступили к решению задач третьего блока.

В первую очередь нужно было помочь педагогу по развитию связной речи в работе над про­граммами и перспективным плани­рованием.

Для этого прежде всего выдели­ли основные задачи по «Програм­ме воспитания и обучения в детс­ком саду» (М., 1986) и «Детство» (СПб., 1995), взяв необходимые для нашей работы, а их дополнили более конкретными задачами из программы для старшей и подгото­вительной групп, которые в даль­нейшем можно было еще детализи­ровать.

Следующий этап — обследова­ние связной речи детей. Опреде­лив требования к рассказам детей старшего дошкольного возраста, педагог по развитию речи проана­лизировала умения каждого ре­бенка. Обследование показало, что умения детей старших и под­готовительных групп к началу учебного года находятся примерно на одном уровне. Поэтому было решено планировать работу по одним программным задачам с уче­том особенностей каждого возрас­та, чтобы хорошо подготовить к

обучению к школе детей подгото­вительной группы и повысить уме­ние детей старших групп состав­лять рассказ.