Реферат: Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ

После предварительной работы на педагогическом совете была организована защита разработан­ной программы и она была утвер­ждена.

Много сложностей возникло при разработке четкого графика работы педагога по развитию связной речи у детей на каждый день. Главная цель — создание условий для индивидуального обу­чения. Но при индивидуальной работе дети не слышат лучшие рассказы товарищей, не чувству­ют себя рассказчиками в центре внимания. Поэтому были разрабо­таны варианты графиков, в кото­рых определялось время общих занятий, занятий парами, подгруп­пами, выделялось время на предва­рительную работу с детьми дру­гой группы (за день, два) для под­готовки к следующему занятию. После обсуждения пришли к вы­воду, что индивидуальное обуче­ние не самоцель, а главное — ка­чество и результат в формирова­нии умений и навыков у детей, что некоторые задачи оптимально

*д|| № 8, 2006 Организация педагогического процесса I 63 ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ДОУ Гордеева В.А., заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МДОУ «Улыбка», г. Ноябрьск ЯНАО

Организация педагогического процесса 2006, № 8 jg

решать с подгруппой, другие — с парами, третьи — фронтально. При этом не нарушается принцип индивидуального подхода, так как каждый ребенок по-прежнему уп­ражнялся в составлении расска­зов, получая индивидуальную по­мощь и оценку. Поэтому педагогу дали возможность организовы­вать работу любой формы — от индивидуальной до фронтальной, а значит, график ее должен изме­няться.

При таком графике работы пе­дагога по развитию связной речи, естественно, необходим контроль за его деятельностью. В этих ус­ловиях эффективным оказался предупредительный контроль за оптимальностью выбора форм организации занятий и приемов работы. Осуществлению контроля помогла и предварительная работа по планированию. По перспектив­ному плану известно, когда и ка­кое занятие запланировано, како­во его содержание. Если необхо­димо проверить процесс обучения, для контроля руководителем выби­рается занятие с задачами по обу­чению, если цель контроля — ре­зультат, качество умений и навы­ков детей, выбираются итоговые занятия по закреплению и уточ­нению знаний. Нужно подчерк­нуть, что важен не сам контроль как таковой, а формирование у педагога умения контролировать и учитывать результат своей дея­тельности.

Такая организация индивидуаль­ного обучения связной речи приве-

ла к изменениям в деятельности детей, воспитателей, руководителя. В деятельности детей произо­шли следующие изменения: —у каждого ребенка появилась дополнительная возможность получать опыт общения со взрослым, учиться не боясь вы­сказывать свои мысли;

— каждый ребенок стал активным
участником занятия, а не пассив­
ным слушателем, поскольку по­
лучает необходимую помощь,
оценку, одобрение;

—дети успешно и легко усваива­ют даже более сложный про­граммный материал без пере­утомления, увеличения учебного времени;

—у детей появился интерес к ре­чевому творчеству. Педагог по развитию связной

речи:

—стал более рационально исполь­зовать свое рабочее время и учебное время каждого ребенка, повысил качество обучения;

— научился осознанно строить мо­
дель обучения, стал автором сво­
его педагогического процесса,
что повысило его самооценку,
уверенность в своих возможно­
стях.

У руководителя изменился взгляд на процесс управления качеством воспитательно-образовательной ра­боты в детском саду.

В конечном итоге все это повы­сило имидж детского сада, его кон­курентоспособность.

Сохранение и укрепление здоро­вья детей — основная цель нашего ДОУ, расположенного в районе Крайнего Севера. Коллектив ДОУ большое внимание уделяет укрепле­нию здоровья и физическому разви­тию воспитанников и в соответ­ствии с этим решает задачи воспита­тельно-образовательной работы.

В настоящее время в ДОУ сло­жилась эффективная система физ­культурно-оздоровительных меро­приятий, включающих инновацион­ные формы работы с детьми от 1,5 до 7 лет (приложение 1).

При внедрении новой формы работы — оздоровительно-иг­ рового «часа», учитывались: про­должительность и интенсивность двигательной активности, обогаще­ние содержания и увеличение ко­личества основных движений, ин­дивидуальные особенности в объеме и виде основных движений, ярко выраженная тенденция к по­вышению двигательной активнос­ти в весенне-летний период и ее снижению в осенне-зимний пери­од (приложение 2).

Основным приемом организации такого «часа» для малышей явля-

ется «игровой момент». Оздорови­тельно-игровой «час» для малышей организуется воспитателем после дневного сна. Его длительность со­ставляет для детей с 1,5 до 2 лет — 8 мин, с 2 до 3 лет — 8—10 мин. Ведущая роль в данной форме ра­боты с детьми, естественно, при­надлежит воспитателю. Организа­ция оздоровительно-игрового часа предусматривает творческий под­ход: воспитатель может заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, ввести дополни­тельные игровые персонажи, ис­пользовать художественное слово и др. Но при этом необходимым условием остается учет оптималь­ной физической нагрузки и эмоци­ональное состояние малышей.

Другой формой физического развития детей от 3 до 7 лет стал «час» двигательного творче­ства, когда они имеют возмож­ность сами выбрать вид двигатель­ной деятельности, спортивный ин­вентарь, партнера и т.д., другими словами, дети могут почувствовать себя хозяевами в спортивном зале, освоить его пространство. Отсут­ствие внешней регламентации по-

\