Реферат: Управление эколого-педагогическим процессом в ДОУ
 |
| ■^ № 8, 2006 Организация педагогического процесса [ 53 ) |
Организация педагогического процесса
УПРАВЛЕНИЕ РАБОТОЙ
по развитию свданой
РЕЧИ ДЕТЕЙ
Трубникова О.П., заведующий МДО г. Димитровград Ульяновской обл.
Одно из важных направлений в работе педагогов ДОУ — речевое воспитание детей, в частности — развитие связной речи.
Для того чтобы максимально подготовить каждого ребенка к школьному обучению, коллектив ДОУ поставил перед собой задачу повысить уровень развития связной речи у детей.
Вначале была проанализирована деятельность педагогов по развитию у детей навыков связной речи, в результате чего выявлены определенные недостатки. Подход педагогов к планированию работы был в значительной мере поверхностным. Занятия по развитию связной речи в соответствии с методическими рекомендациями проводились 1 раз в неделю, а распределение их в течение месяца было чисто механическим: 1-е занятие — пересказывание, 2-е — рассказывание из личного опыта, 3-е — рассказ по картине, 4-е — творческое. И так из месяца в месяц. К чему это приводило? Не выработав навыка пересказывания, детей учили другому, а к пересказыванию возвращались лишь через месяц, когда ребенком все забыто и работу нужно начинать заново, т.е. в период формирования навыка не учитывался принцип повторности. Перспективное планирование занятий не было обосновано системой целеобразования, а строилось на случайном подборе тем. При этом не учитывался уровень развития навыков связного рассказа у детей данной группы. Программное содержание часто просто переписывалось из методических материалов без существенного анализа и корректировки. Планирование методических приемов также было лишь переписыванием краткого хода конспектов занятий, без доработок, без учета эффективности использования приемов в работе с детьми конкретной группы.
Большинство воспитателей проводили занятия по строго определенной схеме. После вступительной беседы и перво-
начального ознакомления с текстом у детей резко снижался интерес к занятию. Применяемые игровые приемы были малоэффективны, так как использовались не для стимулирования умственной активности детей. В течение занятия педагог успевал спросить 5—6 детей, а остальные 15—18 оставались пассивными слушателями. Слабо велась работа по развитию словаря и формированию грамматического строя речи, т.е. отсутствовал комплексный подход к развитию речи у детей. При анализе детских рассказов воспитатели часто давали общую оценку, не делая акцента на решение конкретных задач. Результатом был низкий уровень качества детских рассказов в конце учебного года. Такое состояние работы воспитателей по развитию связной речи у детей нельзя было считать удовлетворительным. Детальный анализ недостатков позволил выделить основные задачи и ряд дополнительных конкретных задач, объединенных в четыре блока.
Блок 1. Повышение педаго гического мастерства воспитателей по данному разделу
1.1. Дать конкретные знания об
особенностях развития связной
речи у детей дошкольного возраста.
1.2. Научить воспитателей об
следовать речь детей.
1.3. Показать преимущество
комплексного подхода к работе
над речью детей.
1.4. Дать классификацию ви
дов рассказов детей и творческих
рассказов в частности.
1.5. Научить эффективному
планированию работы.
1.6. Расширить арсенал при
емов по обучению детей творчес
кому рассказу (Дж. Родари, ТРИЗ).
1.7. Научить анализировать дет
ские рассказы.
1.8. Повысить обучающую и ре
чевую плотность занятий.
Блок 2. Создание условий для развития связной речи каждого ребенка
2.1. Выделить ставку педагога
по развитию связной речи.
2.2. Разработать его должност
ную инструкцию.
2.3. Выделить помещение для
организации индивидуальных за
нятий с детьми.
2.4. Найти педагога, повысить
его квалификацию.
2.5. Подготовить коллектив
воспитателей к новой форме рабо
ты с детьми.
Блок 3. Организация работы педагога по развитию связной речи
3.1. Оказать помощь педагогу
по развитию речи в работе над
программой и перспективным пла
ном.
3.2. Организовать обследование
детей.
--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--