Курсовая работа: Диференційований підхід в процесі навчання учнів середньої школи

2. -----

3. спеціальні школи;

диференціація за інтересами:

1. виконання творчих дослідницьких завдань, пов’язаних з інтересами учнів;

2. класи з поглибленим вивченням окремих предметів. Профільні класи, факультативи, гуртки. Вибір альтернативних дисциплін. Класи гнучкого складу.

3. -----

диференціація за проектуючою професією:

1. виконання творчих дослідницьких завдань, які пов’язані з проектуючою професією учнів;

2. класи спрофільовані на вуз. Ліцейські класи. Групові заняття по підготовці в вуз;

3. ліцеї, коледжі, підготовчі курси при вузах;

диференціація за національною ознакою:

1. ----

2. ----

3. національні школи;

диференціація за релігійною належністю:

1. ----

2. ----

3. православні школи;

диференціація за майновим та соціальним станом батьків:

1. ----

2. ----

3. недержавні загальноосвітні заклади з високим рівнем оплати.

Для полегшення роботи учителю існує також внутрікласна диференціація учнів. Вона не лише активізує діяльність учнів на уроці, але й забезпечує включення абсолютно всіх школярів у навчальний процес на уроці. Представимо її і вигляді таблиці.

Існують такі форми внутрікласної диференціації як виконання завдань різного рівня складності та дозування допомоги учителем учням. Способами включення диференційованих завдань в навчальний процес у виконанні завдань різного рівня складності є такі варіанти, коли учитель дає сам завдання кожному учню або учні самостійно вибирають завдання; в дозуванні допомоги учителем учням: учитель пропонує завдання але об’єм дозування допомоги визначає сам учень. Спрямованість диференційованих завдань у завданнях різного рівня складності це:

· завдання на ліквідацію програми в знаннях учнів;

· завдання, які враховують наявні в учнів знання з даної теми.

У дозуванні допомоги спрямованість це:

· розбивка тексту або вправи на самостійні частини;

· завдання з письмовою інструкцією;