Реферат: Эпитет как вид тропа лингвометодический аспект

Содержание

Ведение: Предмет и задачи исследования. Психолого-педагогический аспект

ГЛАВА 1. Эпитеты и их стилистическая роль в художественном тексте ……………………………………..

1.1. Понятие о художественно-изобразительных средствах языка (тропах) в литературоведении и языкознании …………………………………..

1.2. Лексико-грамматические классы слов в роли эпитетов........................

1.3. Употребление эпитетов в Фольклорных произведениях устного народного творчества ……………………………

1.4. Употребление эпитетов в поэтическом языке Мирры Лохвицкой …………………………………………

1.5. Употребление эпитетов в поэтическом языке Сергея Есенина………

ГЛАВА II. Методика изучения эпитетов в средней школе……………

2.1. Анализ действующих школьных учебников и программ по русскому языку с точки зрения отражения в них эпитетов…………………………………

2.2. Сложившаяся методика изучения эпитетов на уроках грамматики…

2.3. Работа с эпитетами на уроках развития речи ………………………

2.4. Конспекты уроков……………………………………………………

2.5. Дидактический материал для упражнений по развитию речи ………

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Едва ребенок появляется на свет, он уже чутко реагирует на интонацию: улыбается на ласковую, плачет на раздраженную, грубую. Потом малыш научится понимать слова, произносить их, складывать предложения, фразы, а затем и целые рассказы. Позднее ребенок поймет сам или кто-нибудь объяснит ему, для чего же человеку нужна речь - для общения. От того, как ребе­нок овладеет речью и культурой речевого общения, зависит многое - то, как он будет общаться со сверстниками и со взрос­лыми.

Ребенка с первых дней пребывания в школе учат не только писать и считать, но и владеть своей речью, использовать яркие, образные слова и выражения.

Выдающиеся воспитатели прошлого - И.Г.Песталоцци, Я.Корчак, А.С.Макаренко- утверждают, что важнейшей предпосыл­кой успеха обучения и воспитания является культура речевого общения. Педагогу, не умеющему ярко, образно говорить, труднее научить учащихся образной речи.

С помощью совершенствования речи можно научить понимать прекрасное. Например, при описании картин. Или когда учитель приносит на урок простой цветок одуванчика и просит рассмот­реть его, сравнить с чем-нибудь (например: облаком, снежин­ками и т.д.).

С помощью учителя учащиеся смогут не только увидеть мир, но и описать свои впечатления. Вдохновение учителя передается ученику и неизменно побуждает к творчеству.

К.Паустовский, вспоминая о своём детстве, писал: "...Светлыми и чистыми глазами мы смотрели на мир, и всё нам казалось гораздо более ярким. Ярче было солнце, сильнее пахли поля, громче был гром, обильнее дожди и выше трава. И шире было человеческое сердце, острее горе, и в тысячу раз загадоч­нее была родная земля - самое великолепное, что нам дано для жизни". А.Стендаль утверждал, что именно природа была для него основным побудителем к творчеству. Он писал: "Я с утон­чённой чувствительностью искал красивых пейзажей, исключительно ради этого я путешествовал. Пейзажи были смычком, игравшим на моей душе".

Следует обратить внимание на то, каким ярким, образным языком описывают писатели свои детские впечатления. Учителя должны учить детей подобному умению передать свои чувства, мысли.

Если система воспитания желает быть здравой и устойчивой, она должна быть изначально ориентирована на человека.

Воспитание учащихся на традициях русской культуры - одно из направлений обновления содержания педагогического процесса.

Современный учитель - словесник может приобщить учени­ков к русской художественной литературе. Русская культура позволяет привить учащимся нравственный, эстетический имму­нитет.

Ныне реально встал вопрос о самом существовании русской цивилизации, в руках учителя будущее нации.

Без знания основ русской народной жизни, родного фольк­лора, классического искусства невозможно воспитать интерес и уважение к культуре других народов: ведь Россия- многонацио­нальное государство.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--