Реферат: Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с детьми логопедических групп

Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с

детьми логопедических групп.

У детей логопедических групп,как правило , интеллект нормальный . Они кри-

тичны к своей речи ,большинство из них имеют настойчивое стремление к исправ-

лению речевого недостатка. Но у части детей , по сравнению с возрастной нормой,

наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала , неустойчи-

вость внимания , быстрая отвлекаемость , истощаемость психических процессов ,сни-

жение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь . Со стороны эмоционально- волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость , раздражительность или

общая заторможенность , замкнутость , обидчивость , плаксивость , многократная

смена настроения и др.

Психолого- педагогическая коррекция речи у детей логопедических групп должна включать комплекс мероприятий , направленных на устранение неблагопри-

ятного воздействия указанных выше социальных факторов , на улучшение общего

психического состояния ребенка , на формирование у него интереса к речевому

общению и необходимых навыков поведения , на организацию правильного речево-

го воспитания . Эффективность психолого- педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком .

Программа психокоррекционного занятия включает в себя несколько групп

упражнений и осуществляется на основе данных обследований .

На первом этапе отрабатывается речевое ( фонационное ) дыхание. Тренировка

начинается с приведения ребенка в состояние покоя и расслабления мышц плеч,

грудной клетки и рук , что возможно в любом из трех положений : стоя ,сидя, лежа.

1.Производится быстрый бесшумный вдох , переходящий в длительный и спокой-

ный выдох. От наполнения легких воздухом во время вдоха отмечается движение стенки живота и нижних ребер вперед и в стороны ; на выдохе они постепенно

занимают свое исходное положение.

2.Выдох направляется к местам активной артикуляции и фокусируется в одной точке – на губах . Для достижения , а затем закрепления этого навыка губы слегка вытягиваются вперед , не изменяя своего положения. При этом длительно и слитно ( 3-6 раз ) произносятся специально подобранные звуки, слоги , слова и фразы типа «у» , «о» , «ух», « ухо», «уж», « урок», « уснуть» , « утюг»,«уют», « кто от кого , тот в того», « чужую беду руками разведу», «дружба дружбой , служба службой», « за труд чтут», « очи ушей верней», «повинную голову меч не сечет»..

3.Различение неречевых звуков, заранее записанных на магнитофонную пленку

или создаваемых психологом. Ребенка просят определить , что имитирует

психолог своим голосом . Это может быть , например «стук часов», « крик воро-

ны», «жужжание жука» , «писк комара» и др.

4. Развитие фонематического анализа. Ребенка просят определить , какой одина-

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--