Реферат: Методическое пособие
В 7.2. Предлагая детям, образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста.
В 7.3. Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребёнка.
В 7.4. Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребёнка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний.
В 7.5. Предоставляют детям возможность сами выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).
В 7.6. В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребёнку по имени, смотрит ему в глаза, ведёт себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие.
В 7.7. Взрослый откликается на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать.
В 8. Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.
В 8.1. Обращаются к ребёнку по имени, подчеркивают его достоинства.
В 8.2. Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребёнку о себе.
В 8.3. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.
В 8.4. Порицания относят только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуют их к его личности.
В 8.5. Порицая действия ребёнка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.
В 8.6. Отмечают новые достижения ребёнка в различных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребёнка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (взрослый говорит: «так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера», «ты поступил плохо», но не говорят «ты плохой мальчик» т.п.).
В 8.7. Намеренно создают ситуацию, в которой ребёнок достигает успеха (предлагая ребёнку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзину, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижения, ребёнку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагают более простую деятельность и т.п.).
В 9. Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребёнка и в другие виды деятельности.
В 10. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.
| Критерии | оценки | Воспитатели | Средний бал | Оценка специалиста | Средний бал | Комментарий |
I | II | |||||
4. И - Развитие игровой деятельности. И 1. Сотрудники создают условия для возникновения и развёртывания игры детей. И 1.1. Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут, использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явление и взаимосвязь событий в живой неживой природе и пр.). И 1.2. Побуждает детей к развёртыванию игры (обращаются к малышам : «Посмотри, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнёра; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.). И 1.3. В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами – «съедобное несъедобное», «Испорченный телефон, «Садовник» ; произносит считалочку для установления очерёдности или выбора водящего и пр.). И 1.4.Сблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя её занятия; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам. И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.) И 2. Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре. И 2.1. Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.). И 2.2. Развивают способы игрового общения – общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера). И 2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, поделиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.). И 3. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре. И 3.1. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов. И 3.2. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.). К-во Просмотров: 796
Бесплатно скачать Реферат: Методическое пособие
|