Книга: Возрастная и педагогическая психология

13. 13. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.

14. 14. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

15. 15. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

16. 16. Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1981.

17. 17. Мудрость воспитания /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.,1987.

18. 18. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. – СПб., 1995.

19. 19. Подросток /Под ред. Хрипковой А.Г. – М., 1989.

20. 20. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

21. 21. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989.

22. 22. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. – СПб., 2002.

23. 23. Стоунс Э. Психопедагогика. – М., 1984.

24. 24. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987.

25. 25. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. – Екатеринбург, 1996.

26. 26. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Академия, 2002. – 272 с.

27. 27. Хрестоматия по курсу педагогической психологии в 3-х частях. – Вологда: Русь, 2002.

28. 28. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М., 1994.

29. 29. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978 – 304 с.

30. 30. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

Вопросы к экзамену по возрастной и педагогической психологии

1. 1. Предмет возрастной и педагогической психологии. Организация исследования.

2. 2. Источники и движущие силы психического развития.

3. 3. Закономерности и тенденции развития психики.

4. 4. Обучение и развитие.

5. 5. Проблема периодизации детских возрастов.

6. 6. Раннее детство.

7. 7. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.

8. 8. Психологическая характеристика младшего школьника.

9. 9. Эпоха подростничества.

10. 10. Взрослость (ранняя, средняя, поздняя).

11. 11. Психологические основы образовательного процесса.

12. 12. Психологическая специфика и структура учения.

13. 13. Психологический предмет урока. Точки роста современного урока.

14. 14. Мотивация учебной деятельности.

15. 15. Умственное развитие школьников. Обучаемость.

16. 16. Психологический анализ школьной неуспеваемости.

17. 17. Педагогическое общение.

18. 18. Психология оценочной деятельности.

19. 19. Сущность процесса обучения. Научение, его уровни.

20. 20. Сущность процесса воспитания.

21. 21. Педагогическая деятельность и мастерство.

Алгоритм операционализации психологических целей учебного занятия.

Вам предлагается пройти путь из 7 шагов от формулировки самой отдаленной (конечной) цели вашего занятия до составления перечня условий, которые нужно реализовать в ходе урока.

1. Дайте название социальной либо профессиональной роли, успешное выполнение которой вы считаете значимым для ваших воспитанников и к которой вы их готовите.

Вопрос: Как вы называете таких людей?

Например: гражданин, интеллигент, творческая личность, сам себе психолог, семьянин, лидер...

2. Перечислите те действия, совершение которых человеком и будет означать успешное выполнение данной социальной роли.

Вопрос: Что делает (совершает) тот, кто успешно справляется с данной социальной ролью?

Например: участвует в общественных движениях, читает книги, все решает самостоятельно.

3. Назовите те качества, которыми должен, по-вашему, отличаться человек, способный выполнять названные действия.

Вопрос: Какие особенности позволяют человеку хорошо выполнять названные действия?

Например: знает свои права, любознателен, развито креативное мышление.

4. Опишите несколько разных ситуаций - либо реальных, либо экспериментальных (тесты), в которых также могут проявляться данные особенности.