Курсовая работа: Оценка уровеня сформированности функций словоизменения и словообразования у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

-ошибки при согласовании существительных с числительными;

-ошибки при употреблении простых предлогов: пропуски, замены;

-ошибки при употреблении в речи более сложных предлогов.

Нарушения морфологической системы языка у детей со стёртой дизартрией выражаются и в трудностях словообразования. Нарушения функции словообразования проявляются в наличии большого количества ненормативных словообразований, в несформированности системы продуктивных словообразовательных моделей, наличии вариативных замен аффиксов, различающихся по значению. Такие нарушения обусловлены различными факторами и их сочетаниями: несформированностью или нарушением систематизацией словообразовательных моделей, неправильным выбором суффиксов, нарушением комбинирования морфем. (Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова, 15).

Выводы по 1 главе

1. Стёртая дизартрия очень часто встречается в логопедической практике и представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (Л.В. Лопатина, 16). При этом стертая дизартрия определяется как нарушение не только звукопроизношения, но и просодической стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Стертая дизартрия по своим проявлениям характеризуется сглаженностью симптоматики, неоднородностью симптомов, различным соотношением неречевой и речевой симптоматики.

2. В работах ряда авторов (Л.В. Лопатиной (14), Р.И. Мартыновой (17), Н.В.Серебряковой (10) отмечается, что при стёртой дизартрии имеются особенности развития грамматического строя речи, от незначительного отставания формирования морфологической и синтаксической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Отклонения в развитии грамматического строя речи у детей со стёртой дизартрией являются производными и носят характер вторичных нарушений.

3. Нечёткость слухового и кинестетического образа слова у детей со стёртой дизартрией (и особенно окончаний) приводит к нарушениям морфологической системы языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. трудностях словообразования. Трудности словообразования проявляются в наличии большого количества ненормативных форм, в несформированности системы продуктивных словообразовательных моделей, наличии вариативных замен аффиксов, различающихся по значению.

Глава 2. Содержание и организация исследования уровня сформированности грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

2.1 Цель и задачи исследования

В процессе исследования была поставлена следующая цель: выявить уровень сформированности грамматического строя речи (функций словоизменения и словообразования) у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией и определить основные направления необходимой коррекционной работы.

Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:

1. Анализ литературных данных по проблеме

2. Теоретическое обоснование и создание методики исследования уровня сформированности грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у детей старшего дошкольного возраста.

3. Анализ полученных в результате исследования результатов.

4. Разработка основных направлений необходимой коррекционной работы по формированию грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) с учетом выявленных особенностей.

2.2 Методика исследования

На основе выдвинутых задач для исследования грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у дошкольников нами использована методика, которая разработана на основе теоретических и методических положений, изложенных в трудах: Г.А. Волковой (4), Р.И. Лалаевой (11). При обследовании данных функций речи необходимо уточнить характер использования падежных форм существительных, правильность употребления рода различных частей речи, форм единственного и множественного числа, правильность согласования различных частей речи, степень владения навыками словообразования. В связи с этим определены следующие направления методики констатирующего эксперимента:

-1. исследование функции словоизменения

- Изменение имён существительных по числам в именительном падеже;

- образования форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе;

- образования форм дательного падежа имени существительного в единственном числе;

- образование формы творительного падежа имени существительного в единственном числе;

- согласование существительных с числительными «два» и «пять» ;

- дифференциации глаголов 3-го лица единственного и множественного числа;

- согласования прилагательных с существительными в роде и числе;

- употребление предложно-падежных конструкций единственного числа в речи.

2.Исследование функции словообразования:

- образование имен существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;