Реферат: Комплексный проект урока

- развивающие эффекты урока в классе младших школьников связаны с построе­нием специальных учебных форм сотрудничества учителя с учениками и учени­ков друг с другом;

- урок направлен на создание условий для проявления и удовлетворения инди­видуальных познавательных возможностей каждого ученика;

- процессы обучения и воспитания развивают ученика не сами по себе непосред­ственно, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы;

центральный компонент урока - организация учебно-познавательной деятельно­сти учеников.

Психологическое обоснование проекта урока включает доказательство того, что:

- сформулированная триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока соответствует возрастным возможностям учащихся и задачам их развития на данной возрас­тной ступени;

- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение постав­ленной ТДЦ ;

- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных компонен­тов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных мотивов, целе­полагания, других учебных действий , действий контроля и оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для создания ат­мосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;

- обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.

В обосновании следует представить доказательства психолого-педагогиче­ской целесообразности степени полноты о обобщенности ориентировочной ос­новы действий, в которых будут осваиваться предметные знания, проектируе­мого уровня интериоризации и автоматизации таких действий (отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей дейст­вия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной деятельности учеников.

Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать, что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внима­ния и восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также оп­тимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.

В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения пе­дагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.

Схема методического обоснования проекта урока

Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.

1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?

2. Что именно предстоит изучить?

3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?

4. Актуализация знаний учащихся

5. Что целесообразно повторить?

6. На какие известные знания и умения следует опереться?

7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, методы и приемы целесообразно использовать?

Мотивированность цели урока

Введение нового материала.

Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

Что является наиболее трудным в изучаемом материале?

Какие конкретный трудности должны быть преодолены?

Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?

С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими состоит в одном ряду, на какие опирается , для каких служит базой?

Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности уча­щихся ?

По каким критериям оценивается освоили ли ученики понятие, способ действия?

Какие формы контроля используются ?