Реферат: Комплексный проект урока

- Приведите примеры существительных противоположных по конкретному значению .

- Подберите к словам друг, смелость, используя данный словарь(предлагается словарь синонимов), близкие по значению слова:

- Над каким свойством имен существительных мы работали ?

- Что нового узнали об имени существительном ?

Учитель просит изобразить модели слов, близких и противоположных по конкретному значению.

- а) Детям предлагается нарисовать кисть. Предполагается, что детские рисунки будут различными. Если рисунки детей одинаковы, то учитель показывает свой заготовленный заранее, отличный от детских, вариант .

Обсуждается, почему возможны разные рисунки .

Предлагается составить модель существительных, обладающих таким свойством.

- Составьте пословицы из слов , а затем сформулировать вопросы для класса, связанные с "открытым" свойством существительных:

1)Язык ,до , доведет , Киева.

2)Нем , без ,колокол , и , языка .

Предполагается обсудить и оценить все детские вопросы.

- Что узнали о существительном , выполняя это задание ?

- Итак, в предыдущих задания мы работали над конкретным значением существительных.

- Какие трудности вы можете выделить? Как их преодолевать?

Учитель предлагает в заключение работы проверить себя в умении определять существительные среди других слов. До и после выполнения задания ученики оценивают себя с помощью "оценочной линеечки"

Определить, какие из предложенных слов являются именами существительными .

Груша , актеру , ходить ,корова , рекой , ловкий ,печь, снег , бег,краснота.

В ходе проверки выполнения работы выделяются трудности, с которыми столкнулись дети.

В ходе проверки выполнения этого задания учитель побуждает детей к четкому выделению трудностей .Он требует указания на конкретную операцию алгоритма, вызывающую затруднения. В качестве дополнительного средства определения существительного выясняется его роль в предложении и речи.

Предлагается дискуссия по вопросу отнесения слов бег и краснот а к существительным.

Особое внимание уделяется проверке

отнесения слова печь к имени существительному. Возможны 2 точки зрения:

Учитель обескураживает учеников, заявляя, что рассматриваемые слова являются существительными. Предлагается сделать вывод из сообщенного факта.

Учитель предлагает еще раз проверить себя в знание существительных и выполнить задание:

- Найти имена существительные , доказать свою точку зрения , используя алгоритм. Дается 3 варианта дидактического материала:

а) легкий вариант 1.

Наступить, весна, длинный, сосулька, зачирикать , воробей, яркий, расцвести.

б) средней сложности ,вариант 2