Реферат: Комплексный проект урока

3) наверное, я сделал неправильно, потому что...

1.Выработали алгоритм определения существительного, в нем представлены признаки существительного.

1. Вопрос

2. Что обозначает.

3. Роль в речи и предложении.

Эти признаки оказались недостаточными. Возникла проблема со словами бел и краснота

Поработали над конкретным значением имени существительного, узнали , что одно слово может иметь несколько значений.

Узнали , что есть слова. Отвечающие на такие же вопросы как и существительные , но не обозначающие , но указывающие на предметы.

- Что такое существительное?

Будем расширять свои знания о имени существительном, ответим на вопросы, которые поставили в таблице. ( Отдельные ученики формулируют свои учебные цели , опираясь на обнаруженные в ходе урока трудности.

1. На какие вопросы отвечает

2. Что обозначает.

3.Какова роль в предложении

4. --//--//--//-- речи.

Дети высказывают свой предложения. В ходе обсуждения формулируется определение существительного

Методическое обоснование проекта урока

Для введения понятия "имя существительное" необходимо восстановить имеющиеся у учащихся знания о частях речи. Для этого предлагается задание: восстановить деформированные предложения, используя материал для справок.

При выполнении задания выявляется умение учащихся задавать вопросы к сло­вам и определять грамматическое значение каждой группы слов . Выделяются критерии распознавания частей речи : значение, вопросы. Составляется таблица, в которой фиксируются существенные признаки, по которым слова делятся на части речи. Таблица составляется в месте с учащимися, дети активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает большую резуль­тативность усвоения.

При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже много известно о частях речи, но не все.

Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формирует учитель.

Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на уроке и потребности в познавательной деятельности.

Выполняя задание №1 учащиеся анализируют языковой материал, выде­ляют грамматические признаки понятия " имя существительное" (отвечает на вопрос кто?,что?, обозначает предмет) Вводится термин " имя существитель­ное". Для обобщения признаков и установления связей между ними учащимся предлагается задание: подобрать видовые понятия к родовым и наоборот.

Выполняя задание под руководством учителя ,учащиеся составляют обобщен­ный алгоритм определения части речи "имя существительное".

Подводя микроитог, подводит учащихся к следующему выводу: выра­жаемая именами существительными грамматическая предметность объединяет в себе название самых разных предметов и явлений действительности.

С помощью "оценочной линейки" проводится диагностика освоенности учащи­мися нового понятия, способа действия.

Для развития орфографической зоркости учащимся предлагается подчеркнуть в словах известные орфограммы.

На данный момент учащиеся еще не знают об изменении имен существи­тельных по падежам, но учителю необходимо показать, что существительное может менять свои окончания в зависимости от других слов, с которыми оно связано в предложении, и может отвечать на вопросы кто?, что?, но и кому?, чему?, кого?, чего?, и др. Для этого учащимся предлагается текст, в котором не­которые имена существительные даны в косвенных падежах.

Задание: озаглавить текст и определить являются ли подчеркнутые слова име­нами существительными. В процессе дискуссии выясняется , что имена сущест­вительные могут отвечать на вопросы кто?, что?, но и на некоторые другие. Во второй пункт алгоритма вносится дополнение. В предложении имя существи­тельное может отвечать на некоторые другие вопросы: кому?, чему? , кого?, чего? и др .

Чтобы определить какие имена существительные, их необходимо поставить в форму, отвечающую на вопрос кот?, что?. В школьной практике при определе­нии части речи ссылаются на вопросы, хотя в научной грамматике вопросы не являются существенным признаком части речи, т. к. слова, относящиеся к раз­ным частям речи могут отвечать на один вопрос. Анализируя слово оно , уча­щиеся приходят к выводу, что хотя оно и отвечает на вопрос что?, но не явля­ется именем существительным, т. к. не обозначает предмет, а только указывает на него.

Далее, на основе имеющихся на данный момент у учащихся знаний им предлагается выяснить роль существительных в предложении и в речи, используя текст из предыдущего задания.