Реферат: Лингвометодические основы изучения написания буквы

содержания правила. На что конкретно направляется внимание учени-

ка при усвоении им тех или иных написаний, имеет решающее значе-

ние в становлении навыков орфографии.

При этом, однако, подчеркивает М.М.Разумовская, необходимо

учитывать следующее обстоятельство. Признаки, на которые предсто-

ит ориентироваться ученику в своей практической деятельности,

обычно уже намечены в формулировке орфографического правила.Но

чтобы правило "работало", чтобы ученик, решая вопросы написания,

руководствовался именно данными в правиле ориентирами, направлен-

ность упражнений (исполнительная часть) должна согласовываться с

содержанием правила (ориентировочной частью). В практике же обу-

чения такого соответствия часто не бывает, чем и объясняется не-

редко наблюдаемый разрыв между знанием словесной формулировки

правила (установки) и произвольно складывающимся орфографически-

м навыком. Например, правило правописания О-Е после шипящих в

корне, как оно дано в учебнике (установка на запоминание

слов-исключений) не соответствует исполнительной части (упражне-

ния требуют подбора однокоренных слов). Рассогласование установки

и действия ослабляет результаты обучения: ориентировочные признаки

- 12 -

"по правилу" не совпадают с фактической направленностью действия

ученика "по заданию" упражнения. Навык формируется в условиях не-

совпадения, рассогласования ориентировочной и исполнительной час-

тей орфографического действия, что не может не сказаться на его

качестве.

Представляется, однако, бесспорным, что характер заданий

должен иметь такую направленность, чтобы действия "по заданию"

отрабатывались на основе правила на теоретической основе. Навыки

формируются на основе знания способов выполнения действия. Наибо-